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用新教孩子

作者陳文德

出版日:2026/07/20

定價:200元

優惠價79158

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相關書訊
內容簡介
教育大師杜威曾說:「教育的目的在生活……教育是生活的改造。」正確的教育並不是一個僵化的答案,而是有彈性的方向。即將邁入新世紀的我們,正面臨該改變的關鍵時刻。為因應資訊科技時代的來臨,我們的學習方式應該有所突破革新,如何激發個人的潛能已經成為新時代教育的努力目標。由於每個孩子都是獨一無二的,因此父母與師長欲擺脫舊有價值觀的制約,就須掌握幼兒大腦神經發展階段、活用理解的教學方式、開放自主的學習空間等思考面向,從「新」教育下一代。
 
  本書是以尊重關懷孩子的智慧發展為中心思想,對過去扼殺孩子創造力的教育制度提出誠懇建言。全書分別以科學、教育、生活為導向,介紹大腦與神經組織對人類感官學習的影響,左右腦發展與孩子學習語文、數理的關連,開放的生活環境對孩子性格發展的重要,都能讓父母師長更了解孩子的學習困難處,進而幫助他開發潛能。本書值得對教育有理想的人細細品讀。
 
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作者.譯者簡介
作者
陳文德,政治大學政治研究所碩士,後赴日本愛育醫院、筑波大學潛修幼教,專攻幼嬰教育。現任社會大學特聘教授,北京醫科大學感覺統合教室指導人,奇德兒腦力開發教學聯盟總召集人。從事幼教工作十餘年,曾創辦六家幼兒園及兩所感覺統合教室。著作除《如何激發幼兒潛能》《學習困難兒童指導手冊》《點亮孩子的智慧明燈》《嬰幼兒感覺教育指導手冊》等書之外,尚有歷史類書籍十餘種。
 
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目錄
《大眾心理學叢書》出版緣起
 
專文推薦/開放教育重在態度李政憲
 
前言/又到了徹底叛逆的關鍵!
 
第一篇 科學導向
 
 1.人類的潛能是什麼?
 
  潛能是體內原有的能量,當能量自然的運作,學習的能力便能自然爆發。
 
 2.從大腦生理學著手
 
  人類的學習能力和大腦奧秘的運作大有關聯,大腦各功能區平行又重疊,牽動了人的學習潛能。
 
 3.學習能力的基礎
 
  透過視、聽、嗅、問、觸及平衡感等感覺訓練,人類能辨識訊息,產生回應提升學習的能力。
 
 4.為什麼有學習困難
 
  人類的成長過程乃由大腦及神經組織所設定,只要有開放環境及足夠刺激,孩子會自然學習成長。
 
 5.性格和脾性的培養
 
  觸覺的學習是多元而複雜的,但學習成效也是最豐富的,並且關係到個人性格和脾性的養成。
 
 6.如何發展左腦的思考力
 
  左腦的理解、組織、判斷或邏輯,都必須透過孩子自己的感覺、自己的經驗才得以真正的學會。
 
 7.激發右腦的創新力
 
  右腦最珍貴的功能就是原創性──不執著過去經驗,憑著純粹的觀察,加上無限的熱情,讓能量自然完全的爆發。
 
 8.人類是個能量體
 
  能量的強弱對人類特別重要。能量夠強,神經組織便更強健,感覺訊息也更敏銳,學習能力自然比一般人來得更好些。
 
第二篇 教育導向
 
 1.父母和老師的角色
 
  父母和師長所扮演最重要的角色,便是發掘每個孩子的不同,找出最適合孩子的生長方式。
 
 2.從感覺著手
 
  學習最好是綜合的感覺──六感齊發,不要只依賴某種單一感覺,視、聽、嗅、味、觸、平衡感都完全動員起來,學習效果自然最佳。
 
 3.語言的奧秘
 
  語言能力是人類高層次的神經組織運作,中樞神經不良的,大腦內分支神經觸不到語言皮質區的,語言能力的發展必然會遭到阻礙。
 
 4.邁向地球村
 
  語言的學習是幼兒期較好,學習外語如果能採用母語學習法或右腦學習法,將會更有效些。
 
 5.大自然中的數學
 
  數學是在探索宇宙中萬物眾生的關係,從關係理出秩序來,懂得數學的人,不但可以了解這個世界,更能深入體悟人類的生活及生命。
 
 6.生活中的數學
 
  理解數學的各種結構關係,應用在觀察和推論周圍人事物的現象,自然能增強我們的生活應用能力。
 
 7.探索和關懷
 
  懂得關懷自己,才有可能去關懷別人。由內在發出的關懷,透過感官去探索和了解真正的感覺,才是真正的人際關係。
 
 8.讓孩子認真作自己
 
  愛就是讓孩子認真地作他自己。依照他原本的樣子來愛,沒有選擇,沒有分別心。
 
 9.拒絕剝削的教育制度
 
  功能主義的教育,使我們目光短淺,成了被人剝削的對象,唯有拒絕錯誤思想,才能作自己的主人。
 
 10.傳承和創新
 
  知識必須完全的理解與重組,才有傳承的意義和價值。但更重要的是創新──智慧的創新。
 
 11.談幼教的理論及實務
 
  近十年來,大腦生理學以中樞神經組織學,有著突飛猛進的新發展,家長與老師,要了解功教的理論,而不該受學理的限制。
 
第三篇 生活導向
 
 1.親子溝通的本質
 
  親子關係是兩股能量在互動。互動中真誠地體會對方的心,尋求彼此的了解,以解決不同立場的衝突,才能獲得真正的和諧。
 
 2.身為老師
 
  老師的責任在創造孩子自由的學習空間,學習需要時間,每個孩子所需要的時間不一樣,身為老師必須有足夠的耐心及信心。
 
 3.開放的學習空間
 
  開放學習是孩子可自由選擇自己的學習題材,選擇自己的學習伙伴,並找到自己的學習方法。
 
 4.生活教育
 
  生活是多元化的,生活是恆變的,正確的生活教育是讓孩子學會處在暴風雨中的颱風眼。擁有真正的生命智慧。
 
 5.孩子的希望無限
 
  允許孩子自由,尊重他的選擇,讓他能認真作他自己。人類的學習能力便可無止盡的發揮出來。
 
 6.真愛在人間
 
  愛是人間最美、最真誠的情感,若以愛為出發點,如實反映生命發展,孩子的學習自然能正常發展。
 
 7.生活規律絕不是死的
 
  規則不是種想法,而是種一連串的行動,這種行動會針對環境的需要而有所回應,並完全和諧融入其中,這便是所謂的常規。
 
 8.美麗人生不是夢
 
  鼓勵孩子說出那份由內心引發的感動,用語言,用純聲音,用表情,用肢體動作,表達內心的感動,便是美的教育。
 
結語/最需要一群有勇氣的父母和老師
 
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序文前言
前言
又到了徹底叛逆的關鍵!
 
  法國大革命啟動了世界性的民主潮流,雖帶來了流血和悲劇,但人類也因此有機會發展出一套較合理的社會生活模式;五四運動讓中國人首次瞥見了人權的尊嚴,雖然這朵花蕊至今仍未盛開,反而惹出不少的血淚和汗水,但在疼痛的過程中,仍讓所有的華人,內心裡蘊藏著這線微弱的曙光。
 
  叛逆是能量的突變,突變是宇宙的創新。任何宇宙能量──當然也包括人類──在發展到一定程度時,都會發生突變。突變是對過去的叛逆,完全脫離過去,如同煮開的水無法還原為生水,蛻變的蝴蝶找不到一絲毛毛蟲的痕跡,過去的因緣完全不存在了。
 
  到了叛逆的時刻,就必須勇敢地站起來,即使有風險,也只能心甘情願了。
 
黎明前常是最黑暗的時期,這是宇宙物理演化的必然法則。
 
  革命前的衝突、破壞、掙扎或許不可免,但流血的悲劇真的有必然性嗎?還是這一切只是人心愚蠢的盲點。不要急著回答,回答的太急,常只是膚淺而受制約的心在反射而已,受制約的心是不清醒的,也就是黑暗和愚蠢。靜靜地冥想這個題目吧!
 
  冥想(meditation)和思想(thinking)是不一樣的。
 
  思想的背景是自我的經驗、知識或意識型態,由此推理出去的一套想法,其中或許也有「新」的發現,但大多仍屬「應然」──將自己過去經驗形成理想投射到未來的假想。應然絕非真相,真相只有一個,就是那個正在發生的「本來面目」。本來面目絕非應然,任何應然的思想再偉大,其實仍是侷限、陳舊而自我的。
 
  冥想是沒有任何成見地面對真相。天道恆動、諸法無常,真相是非常微弱而混沌不清的,只有在完全的寧靜和敏銳的冥想中,才能發現真相及其可能的發展。
 
  為什麼當今的社會如此混亂?為什麼人心如此脆弱而無情?為什麼生命必須如此的痛苦和無奈?這些都是真相,不必把責任推給任何人或團體。更不要說這是人性、這是宿命,或責怪某些領導階層,嘆道我們只能無奈的接受這個社會而已。其實這個社會就是你和我,社會只是一種關係,除了你、我、他的關係,並沒有一個客觀存在,可以看得到、摸得著的社會,我們每個人和這個社會是無分無別的。用心冥想這個問題,便能挖出這個痛苦的根。
 
  這些現象原本只是宇宙能量運行的一個階段而已,有時候會好些,有時候會壞些,陰中有陽,陽中有陰,樂極生悲,否極泰來。好好壞壞,浮浮沉沉,是宇宙易變的真相,原本並沒有任何問題,問題出在人心。
 
  人心總想抓住好的、避掉壞的,趨利避害,好逸惡勞,使真實的生命遭到太多不切實際的夢幻及理想所污染。賺錢是好的,享樂是好的,成功也是好的。執著在這些好的,心中自然有恐懼,害怕什麼時候會陽極陰生,好夢成空。為了執著這份好的,為了維護自己的利益,剝削別人,傷害大眾,成了爭相模仿的生活方式。達爾文的「生存競爭,自然淘汰」成了可以公然打技他人的合理藉口。
 
  有多少人認真的讀過達爾文《物種原始》(The Origin of Species)這部偉大的作品呢?其實,達爾文探討的是天擇(natural selected)的原理,是自然物理能量變化的生存法則,而非心理上的競爭。物理現象可以作為觀察或探索的標的,不會有任何問題。問題是在人心,人將物理的天擇轉換成心理的運作法則,競爭便會造成大問題了。
 
  禪宗六祖惠能:「非風動,非旛動,仁者心動也。」便在說明這個道理。
 
  面對衝突,調整自己來適應環境,是宇宙能量運行法則,其中有的只是物理力量的抗衡,並沒有心理上的競爭。兔子雖然害怕野狼,但牠從不想和野狼正面競爭,更不會尋求去變成比野狼更凶悍的老虎,而只是用「狡兔三窟」的方法來自求存活而已。只有人類一直想去「變」,想變得更好、更強、更有名聲,這顆忐忑不安的心,創造了競爭的動機,也成了痛苦的根源。放眼
 
眾生萬物,除了人類,沒有需要競爭的。
 
  競爭只是種想法,這種想法使人類變得緊張、焦慮和殘忍。
 
  斷章取義、以偏概全,一向是人類思考的習慣;不去探索事情的真相,只堅持自己的想法,達爾文的理論只成了任意解釋的藉口而已。
 
  在這個跨世紀的關鍵時日,能量的變化又達到一次空前未有的高峰。
 
  電腦的二進位數理邏輯,對宇宙能量變化的複雜結構,以數位思考法發揮高度的辨識能力,使人類首度能夠相當精確掌握宇宙能量變化的奧秘,網際網路更使這股力量爆發性成長。現在的電腦逐漸有人腦的應變能力,過去電腦程式只能計算及推論,缺乏自我修正以應付新訊息的弱點,現已有了重大的突破。比爾‧蓋茲(Bill Gates)的數位神經體系,正宣示這個劃時代的轉變即將開始。
 
  人類處理無限大能量的契機已經展開。數位思辨能力讓人類發現了無限小的生化奧秘。量子學的發展,使DNA遺傳工程大有突破,無限小的探索,使
 
人類比過去任何時代更接近生命的奧秘真相。
 
  在資訊科技的衝擊下,知識體系勢必面臨重大的挑戰。
 
  不過,這不意味著過去的知識將完全無用,不論處在任何時代,知識都是用來探索宇宙及生命真相的工具。工具不會沒有用,只是用完了便要放下來或拋棄。
 
  釋迦牟尼曾講過六個和尚,在渡過河後,仍把木舟扛在肩上的故事。渡過河後,木舟必須置於河邊,即使過去再有用處、再有幫助,也無須扛在肩上。這則故事告訴我們,執著於工具是無知而愚蠢的。我們要探索的標的物是真相,只是真相變化多端,不易掌握及理解,總不如工具來得容易辨識及擁有。抓住知識或許較能撫平人類內在的不安,所以我們常會錯誤地把知識當作學習的目標。
 
  「要培養孩子智慧,不要只給他知識」這是大家都知道的教育原則,但通常只是說說而已的口號,並沒有多少人真的認真實行。
 
  其實,任何知識都是陳舊而侷限的。人類在急著擁有這些知識,並為它爭辯不休時,卻忘了人類也是宇宙的一部分,宇宙是恆動恆新的,也是浩瀚無邊的。水滴雖只是海水的一小點,但品嚐了水滴,照樣可以了解全部海水的味道。
 
  我們常說人類的身體是個小宇宙,這句話也只是講講而已,誰會去探究這個小宇宙和大宇宙的關係。人類的心實在太小、太狹窄了。這樣的心如何接觸宇宙的大能,如何有能力妥善運用那突飛猛進的驚人科技。現在已不是小孩玩大車而已了,簡直是在玩炸彈。這意味著徹底檢討和改變的時刻到了。
 
  累積的能量又到了突變的時候,毛毛蟲將由蛹裡羽化,解開宇宙奧秘的鑰匙再度來到人類手中。只要有勇氣,不再執著安全,不怕冒風險,放下所有一切,便可輕身大步向前跨出去了。這便是叛逆。
 
  叛逆並非反抗。反抗是贊成的負能量,反抗隱藏著羨慕的欲求,否則為什麼要反抗?反抗的行為背後,總有「彼可取而代之」的動機,反抗者多少都有酸葡萄心理。而叛逆是將過去完全放下,成為徹底的「新」。在叛逆時,心是安靜的,能量是不動的,只依本來的樣子存在,心是空的,大腦也是空的。叛逆不是反抗,而是因為覺醒而徹底的放下。
 
  反抗者大多是喋喋不休的,叛逆者的內心則是寧靜的;反抗者是聚斂性思考(convergent thinking),總在追尋狹窄的正確答案;叛逆者是擴散性思考(divergent thinking),翔在無垠青空中,讓能量自己找到可能的出口。前者是填鴨式教育,後者才是真正的開放式教育。
 
  叛逆者對社會任何的制約都是超脫的,是漠不關心的,他不受任何價值體系的侷限,沒有任何的藉口,只用自己的覺知去負責。
 
  例如有人常說,整個社會充斥著說謊和貪婪,自己雖然厭惡、反對,但因為大家都如此做,所以自己也有權利這樣做,這便是反抗者的心。既然不喜歡社會的虛偽、無情,就更應徹底超越之,去做個完全的局外人。反抗者總想模仿對手,所以若媳婦經常熬成惡婆婆,革命分子也經常成為反革命的當權派。
 
  叛逆者不用思考,不堅持立場,讓能量自己去運作,保持清醒及覺醒,是為無為而無所不為。叛逆的心是對內不對外,向內去尋找,去體驗自己的本性;叛逆的心是種冥想的洞悉力(insight),尋找內在的光,看清楚自己,用自己的光,照亮自己的路。
 
  革命的悲劇,總在於由外著手,很多革命者認為只要改革社會制度和生活方式,便可以改變人心了。外在的革命必有行動的衝突,人心總用競爭、徹底擊敗對方來處理衝突,流血和暴力便成為不可免的結果。因此若人心不變,歷史必會一再重演,社會又如何改革得了?
 
  社會只是人的關係而已,只有個人先行改變,每一個人由內在徹底的改變自己,向內求,徹底理解自己,才能改變社會。
 
  了解自己的生理結構,每一個細胞,每一個神經元,所有生物的物理及化學現象,大腦、腦幹、脊髓中樞神經、分支及末梢神經,用量子學的數位神經及能量變化,便可以清楚看出自己的心、自己的意識及智力的運作過程。了解自己的感情、自己的理想,以及自己在社會制約下的無明行為;了解自己的愚蠢、殘忍及無情,徹底地、深入地、完整地了解,才能真正超越傳統的制約,放下陳腐的價值觀。
 
  生命是新的,想法是舊的,真相是不斷的新,想法總在執著中。面對真相,清醒地和真相處在一起。因為真理是非常脆弱而模糊,除非有一顆細膩而敏銳的心,否則很難察覺真相。
 
  當這個房子已失火了,一切陷入混亂危機中,我們還在猶豫什麼,只有奮力一跳,才是唯一的解救之道。不會有救星出現的,英雄、上帝、權威、上師只是無力感下的浪漫想法。真實的世界,只留下我們孤單的每一個人──alone。
 
  alone──all one,是all,也是one,水滴和大海原本無分無別,個人在整體之中,也就是整體,人類的意識及覺知是共同的、是整體的,只要認真的看,人類的苦難何嘗有何差別。
 
  人類的能量原本源自浩瀚無邊的宇宙大能中。
 
  孩子的舞台在未來,陳舊的傳統知識,對他又有什麼好處?何況當前又是跨世紀的巨變時代。風險就在眼前,無法閃避,任何保護都沒有用,只有提起勇氣,放下一切,輕身上路,大步向前挺進。
 
  孩子的教育,最需要的是智慧、自信和勇氣。
 
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開放教育重在態度/李政憲
 
  在與幼教老師相處的機會中,我常常提出一個問題要老師們認真思考:「對於一至六歲幼兒而言,你認為學業課程重要,或是生活常規重要?」老師們的答案幾乎是「一樣重要」,然而若要二選一的話,很多老師會回答「學業課程比較重要」。在講究速度、著重效果的高效率文化中,原本被認為具備「耐心」、「愛心」的幼教老師似乎也緊張起來了,多元化的教育環境原本是值得鼓勵的,然而若只是「知其然不知其所以然」就把多元化定位成蒙特梭利、皮亞傑、福祿貝爾、雙語教學、才藝教學、開放、傳統……,老師除了忙於應付各種研習外,還要應付家長關心的正音、數學……,每天忙於趕課程進度,無怪乎「課程學習比生活常規」重要。幼兒的學習被嚴重分割的結果,造成了幼兒教育的畸形發展,不快樂的幼兒,緊張的父母,辛苦的老師,難怪「面對孩子就是一個挑戰」。
 
十年前本書作者將「感覺統合」的觀念帶入自己服務的幼兒實驗園所,並積極的推行從幼兒神經體系及大腦組織的發展了解幼兒的學習及發展過程,對台灣的幼兒教育注入一股新的觀念,一直到最近大家常聽到的「數位化神經」的觀念,都能與作者著作中所提到的神經體系相互印證。
 
筆者自己也從事幼教工作,與幼兒相處原本是件快樂的事,但每當面對望子成龍、望女成鳳的父母時,就不一定是件快樂的事了。許多父母都知道「三歲決定一生」,也都知道「揠苗助長」的後果,卻很少父母知道在幼兒三歲前應給予什麼樣的學習,因此造成了許多緊張的父母及感覺統合失調的幼兒,而為了迎合家長的成就感,甚至有不少的幼稚園、托兒所的教學方式違背了幼兒發展。
 
然而,幼兒教育為何教師需要以開放的心態引導?為何需要以操作及遊戲方式進行?為何需要以建構的方式建立幼兒數學及邏輯的觀念?讀者可以清楚的從本書中得到了解;有了具體的了解後,再來選擇教育的「方法」,採用蒙特梭利、皮亞傑、福祿貝爾、雙語……,都是可以接受的。本書作者陳文德教授常於許多的教師研習課程中對幼教老師分享一個觀念:「開放教育不是一種教學方式,而是一種態度。」這個觀念於目前紊亂的幼兒教育派系中,可以很精準的提供老師們一個方向。
 
電腦網路及DNA生化科技的進步將帶給人類生活型態重大的改變,因此教育──尤其是幼兒教育──絕對不能夠只以我們現在或過去的經驗,一味灌輸幼兒別人的經驗。作者於著作中以更宏觀的角度定位愛的方式、生命的本質、教育的意義,並以醫學、科學的角度及大自然的定律引導教育的方向,讓從事教育工作多年的我如獲甘霖。
 
誠如作者於文中所提:「生命是一連串的挑戰,教育孩子便是希望他有能力去接受生命的挑戰,無私而誠實,勇敢而坦然地邁向不可知的未來。」「教育是發展孩子自由、負責的心,因此教育必須解除孩子的制約。」不要讓孩子輸在起跑點的觀念,常常讓父母親及孩子在還沒開跑就已經精疲力倦,更不用說終點會是怎樣了。
 
知識很重要但畢竟有別於智慧,知識可以當成尋求更深知識與領悟智慧的工具,就如同電腦或許可以超越人腦的記憶,但卻無法取代人類的智慧。未來高度科技化的社會應該有高度人文智慧的公民,因此教育應從尊重生命的本質做起,讓孩子認真做自己。
 
  【推薦者簡介】李政憲,從事幼兒教育工作十餘年,並參與幼稚園、托兒所經營。現任台中縣幼兒教育協進會創會長、台灣省幼兒教育協進會理事長、中華
 
民國國家級馬術裁判。
 
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1.人類的潛能是什麼?
 
  潛能是體內原有的能量,當能量自然運作時,學習的能力便會自然爆發。
 
  談到教育,現代人最感興趣的是,如何開發人類的潛能?得到的答案常是五花八門,什麼都有,聽音樂、背誦、按摩、吃藥……,有些更是荒謬可笑,即使這樣還是有人願意相信,可見潛能開發在人類欲求中的強度了。
 
  但潛能到底是什麼呢?一般人總比較傾向於大腦功能指向,如:記憶力、運算力、推理力,特別是快速學會各種語言及技藝的能力。然而,要記得多快、多少,才算是發揮潛能了呢?
 
  其實記憶只是過去的經驗和知識,這些記憶或許有助於考試,但對解決人類生活中難題的助益則是有限,更何況孩子即將面對的是複雜又不可預知的未來。
 
  實際的生活上,成績確實不等於成就。許多在學校裡成績好的、很會考試的孩子,經常是小時了了,大未必佳,出社會以後的表現,反而不如有活力、勇於叛逆及挑戰的孩子。
 
  博聞強識,懂得各種語言,的確在這個社會上會更有生活能力,也會更安全些,但更安全並不等於更快樂。即使記憶強、學得多的人擁有較高的競爭力,但人的一天總是二十四小時,有所得也必有所失,天天用心擴展自己實力的,必會疏忽對周圍人、事、物的關懷。通常IQ高的,EQ大多不高,能量總是均衡地運作著。更何況在將來的時日,記憶方面的能力可用電腦科技來代替,特別是網際網路的快速發展,將使資訊的蒐集和擁有、記憶等能力暴增。
 
  當然,這並不代表多學語言或多累積知識是不好的,只是語言和知識都是工具,它們或許是培養智慧的工具,但知識並非智慧。知識是客觀存在的工具,智慧則是純個人性的;知識可以模仿,智慧只能由個人的經驗中獲得。
 
  禪宗有個公案,據說六祖惠能大師,出身不高,不認得幾個字,更不用談什麼學問了。有一天,他在市場上聽到一位老婦人在誦唸《金剛經》,惠能便停下來,很認真的聆聽,只有六句,就讓他立刻頓悟,決心修禪,終成為一代大師。然而,筆者誦唸過《金剛經》不下一百遍,卻什麼事情也沒有發生。所以能不能領悟成道,問題不在《金剛經》,而是在學習者個體。《金剛經》只是知識,是學習的工具而已。因此能否有智慧,在於學習者本身的接受度和領悟力。這種智慧才是人類真正的潛能,才是值得我們去開發的。
 
  潛能開發絕不能只是個概念,或套用幾個簡單的方法,而是必須徹底了解人類這個有機體如何學習的具體事實。不管我們稱之為潛能,或稱之為IQ、EQ、CQ,絕不能只停在名詞上說說而已,否則這一切只會被誤導,讓我們陷入某種幻想,並使人類的學習方法走進了死胡同。
 
  概念並不是事實,想的、講的、寫出來的都不再是真理。或許概念可以作為探索真理的工具,但它絕非真理本身。將概念當作事實,便會陷入執著,盲目的相信自己的想法,或許這樣子較容易說服自己,但這樣的腦子不是清醒的,缺乏探索能力,只相信自己答案的,不算是學習。
 
  學習就是邁向未知,去弄清楚。
 
  先弄清楚潛能到底是什麼?從字面上的意義,潛能是原本便有的能力,只是因為某種因素或某些條件,侷限了這些能力而沒有辦法發揮出來。如同地下的泉水,因為水壓不夠,或因被石頭擋住了,所以湧現不出來。只要水壓夠了,或是把石頭拿掉,泉水便可以湧出地面來。也就是說潛能不是無中生有的,而是原本便存在人類身上的,因為有障礙或能量不足,所以無法發揮,只要解決這些問題,潛能便會自然展現出來了。
 
  暫且不談理論或概念,直接觀察生活就能看到事實。
 
  失火時,我們可以把平常抬不動的重物扛著跑。後面有猛犬在追逐時,我們奔跑的速度,會讓奧林匹克的短跑選手看了都嫉妒。平常我們認為一定不可能,因為我們過去的經驗侷限了我們對自己的了解,我們怎麼可能有這樣的神力和神速。當危機發生時,體內的能量爆發,不再被過去的經驗阻礙,潛能便大量浮現了。
 
  由這些事實可以理解,潛能開發其實是沒有任何方法的。只有能量的自然運作,沒有刻意,能量才能爆發,足夠的能量,潛能便自然呈現。
 
  這就是「為無為而無所不為」。
 
  不要將這一切視為概念,不要用記憶的,而是要用體驗的,用自己的身體、用全心、用全部的感覺,全神貫注、全力以赴去體驗之。頭腦夠敏銳,足夠的開放,這時候的記憶是活的,隨時可以應用在生活上,取用不竭,這種的記憶屬於智慧。
 
  記憶力本身和記憶的內容都不是智慧,儲存一大堆用不著的知識,就是再好的知識,仍是垃圾,如同買一堆沒有用的傢俱放在家中,自找麻煩而已。會說多國的語言,或許可強化學習能力,但如果不能活用,也只是部翻譯機而已。
 
  用概念性的討論潛能開發,便只在強調形式上的記憶力,重量不重質,並不能讓身心消化這些經驗,更談不上活用,徒增大腦和身體感官的壓力而已,對真正的學習品質並沒有什麼幫助,只會讓孩子的腦波增高,變得多話、焦躁和缺乏耐心。追求量的行為,本身便是貪欲,貪欲會使腦子受到侷限,進而會阻礙能量的發展,真正的潛能便無法發展了。
 
從大腦探索潛能
 
  潛能是種身體的奧秘,是個人潛藏的學習能力,要了解真正的潛能,只有從身體的大腦、感官和神經的組織結構來探索了。內在的探索,不一定是心理或靈性的,也可以視之為生理的現象,生理是純物理的運作,從這個觀點著手,也比較合乎科學方法。
 
  人類的身體是個小宇宙,不是概念,而是事實,這個小宇宙的能量運作和大宇宙並無太大差別,都是磁場的運轉;身體上的神經組織,便是整個磁場運作的架構。此外,大腦是個複雜的神經體,一百四十億個大腦細胞,每個都是神經元,透過由細胞衍生出來的神經纖維──突出物、軸突,以及突出物的接觸點──突觸,加上其間分泌出的化學物,使身體可以感應環境的刺激,並做出必要的回應,這便是學習的基礎。也就是說人類的學習能力是身體感官=神經組織=大腦不斷的互動而產生的。由於潛能是潛藏的學習能力,被某種原因阻斷了,所以顯現不出來。這種阻礙一定是發生在我們的神經組織的運作中,只有了解身體的奧秘,才能了解為什麼有阻斷。
 
  人類站立了起來,在地球上是個奇蹟。
 
  地球的地心引力將眾生萬物緊緊聯繫在地面上,因此上輕下重,上小下大,成為物理上的必然力學原則。但人類身體的架構卻正好顛倒,除了骨架是倒三角形外,人體也是頭重腳輕,如果依物理力學,人類應該倒過來頭在下腳在上才對。
 
  讓人類能站得起來的,並非骨骼,以木料或塑料做成的人體模特兒作實驗,如果取走下面的支撐平台,則根本無法站立;人類睡覺的時候和死去時,同樣要躺下來,可見單從身體骨骼架構而言,人類是站不起來的。然而,和地心引力相抗衡,並維持彼此間協調的,便是人類最為發達的平衡能力,這是由中樞神經牽動大小肌肉,再配合骨骼結構及大小關節的張力發展出來的。由這個神經體系的傳導,從丹田往上提升的能量,讓人類得以在清醒的時候,穩定又自然地站立著。
 
  站起來,大腦血液往下流,腦細胞的神經纖元才活得起來,人類大腦中白色的新皮質,比一般動物多出數十倍,主要的原因便在於此。新皮質使人類大腦可以接收細膩的訊息,並做有效的儲存及處理。若腦中的血液太多,腦細胞會嚴重缺氧而亡,大腦便無法發展。所以當腦溢血時,神經組織會形成癱瘓,大腦也就不能再思考了。
 
  中樞神經發展的好壞,是人類大腦功能的重要基礎。
 
  另一個影響大腦能夠細膩發展的因素,是人類皮膚神經及大小關節的運作,也就是所謂的觸覺。人類皮薄毛少,外界的任何變化,都能刺激人類的大腦,做出不同的適當反應:冷了要穿衣服,熱了要開冷氣。對環境的感應,人類遠比其他動物更敏銳,視、聽、嗅、味的分辨能力更強,主要便來自觸覺。人類的大小關節也遠比一般動物更多,操作上也更靈活,這些大小關節和大腦間不斷地訊息互動,讓人類學會了操作各種工具的能力,也因如此人類也才能夠建立文明。
 
  人類異於一般動物,最重要便是這個高度發達的神經組織,特別是神經的總樞紐──大腦。要認真探索人類的潛能,徹底了解所有的阻斷在哪裡,我們便必須對大腦的組織架構有更深入的認識。
 
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產品規格

書號:A3227

ISBN:9789573238218

系列名稱:

規格:平裝 / 256頁 / 20.9 × 14.8 × 1.5 cm / 360公克

類別:社會科學類

分類號:523

出版社:遠流出版

 

本書分類:親子教養>潛能/學習力啟發

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