導讀
閱讀要重質不重量
洪蘭 / 中央大學認知神經科學研究所創所所長
這本書一針見血的指出了臺灣推動閱讀的困境，它不但指出錯誤，而且還建議了改進的方法，是一本值得教育者思考的好書。
差不多二十年前，政府用公權力來推動閱讀，短短一年的時光，小博士、小狀元紛紛出籠。有一次，某校長邀我去參加閱讀成果發表會，並頒獎給這些小博士。有一個二年級的小朋友讀了九百本書，書堆起來跟她的身高一樣，真是「著作等身」。在典禮開始前，我看她很緊張，在台上發抖，便想用閒聊方式來替她舒壓。我指著桌上那些琳瑯滿目的繪本，問她最喜歡哪一本？她搖搖頭答不出來。我拿起最上面一本說：來，講個故事給老師聽！告訴我這本書在講什麼？
那時正好哈佛大學的史諾教授(Catherine Snow)發表了研究報告，認為說故事給同學聽是最好的驗證閱讀效果的方法，因為說故事時，動用到詞彙、故事結構、邏輯順序及孩子對故事的解釋，所以我也想試一試。看到這孩子仍是搖頭，我就說，老師很想聽你說故事耶，這麼多本書，你隨便拿一本講給我聽好嗎？這時她突然大哭起來，告訴我她一本都沒讀過，是她媽媽叫她抄學習單，把書名、作者、出版社都抄上去，然後抄一句「佳句摘錄」，再在紙頭旁邊的空白欄隨便畫一張圖交上去就好。因為老師並沒有拿著書去核對圖有無對應故事，所以她媽媽每個禮拜天都帶她去市場樓上的社區圖書館抄學習單，一天可抄二十多本，但是她自己一本都沒看過。
我聽的目瞪口呆，臺灣竟有這種父母，為著小博士的虛榮，不擇手段的要孩子做假，替孩子做了最壞的榜樣。我把老師和家長都找來，想不到家長不但不認錯，反而當場打孩子一個耳光，罵她多話。最後，校長以孩子臨時身體不舒服，先行離場為理由，獎盃沒有發給她，但也沒有說為什麼，因為必須保留孩子的顏面。
這是我對臺灣閱讀重量不重質的方式很不以為然的原因之一，我跟老師說，不要寫學習單，不要把閱讀變成功課，要鼓勵學生講故事給別人聽，孩子一定要懂，才講的出來，尤其在二十一世紀，能夠正確表達自己的意思很重要，空有滿腹經文，口不能言，也是枉然。
另外，作者所提到的買書弊端，那更是令我痛心疾首，因為我曾經和信誼的張杏如執行長、遠流的王榮文董事長坐在教育部購書委員會中。政府終於要撥款買書給小朋友看了，我們都很興奮，想不到政府有個最低標的政策，我們所開的書單都不行購買，因為好書比較貴，能夠買的是不到一百元一本的爛書，我看到「減肥十八招」這類一本五、六十元的書時，真是大吃一驚，這種書不值得看，傷眼還費神。可恨負責買書的南部某校長大言不慚地告訴我，這是行規，叫我不要興風作浪。這個情形在九二一地震餘款成立閱讀協會後，改善了很多，現在買共讀的好書已經形成風氣，學生應該有好書可讀了。
這本書令我想起二十年前的怪事，臺灣有在進步，只是速度太慢。孩子的學習和成長都不能等，請問在這二十年間，又有多少孩子，因為政府的蹉跎，沒有讀到好書就畢業，進入社會去工作了呢？沒有閱讀習慣的孩子，他一生是不一樣的。
閱讀是觀念溝通與激發創意的美好過程
秦夢群 /政大教育系特聘教授
作為一名國小老師，本書作者利用小組討論，將班級以十人為單位劃分，鼓勵學生在閱讀中討論與思索。其突破了以往台灣教育制式思維下，僅注重閱讀的「量」，卻輕忽閱讀後是否具有「質」的迷思。基本上，缺乏思考與檢視，形式的閱讀僅是囤積資訊於大腦，難以建構出具有脈絡性的知識。為預防陷入「知識斷裂」的困境，教師必須伺機架設思考鷹架，經由理解、詮釋、與批判的過程，引導學生在閱讀過程中獨立攀爬論證，以真正達到質量並重的目標。
本書內容隱隱透露出台灣教育自410教改、九年一貫教育，乃至十二年國教推行的困境。其中牽涉建構主義、後設認知、教師中心、認知取向、社會文化認知等相關專業理論。難能可貴的是，作者能以深入淺出的筆觸，帶領讀者走入繁花似錦的閱讀園地。閱讀應是觀念溝通與激發創意的美好過程，而非特定思想的複製與獨尊。此是推廣閱讀教育必需要謹記在心的。
閱讀本書，宛如品嚐鬆軟綿密的可口甜甜圈，令人回味無窮。茲推薦給所有關心教育的朋友，此趟閱讀旅程絕對會收穫滿滿。
咬一口閱讀甜甜圈 聊一聊好書與人生
田耐青 / 國立臺北教育大學教育系副教授
我在大學任教，為了教學、研究與服務需要不斷地閱讀，常有書讀不完之嘆。去年夏天一位臉友點名我分享最近讀的一本書，我誠實的回以正在努力研讀的「108新課綱綜合活動領域課程綱要」，驚嚇到臉友。回想起來，純粹為閱讀而閱讀的時光似乎只在小學一到三年級。當時母親為外交部醫療團成員赴非洲工作三年，刑警父親工作時間不穩定，便帶著我們三個孩子投靠空巢期的姑姑。姑丈曾任報社社長，臺灣所有的日報、晚報隨著早晚餐輪流上場，大人小孩人手好幾份報，吃飯配報紙是常態。姑姑歷經多次逃難，覺得身外之物都會丟失，只有裝在腦袋裡的學問才是最保險的財富，很捨得花錢訂閱書報雜誌。我和兄姊共差五歲，性別、識字量及閱讀興趣均不相同，我們像三座孤島，做完功課後自己挑一本書生吞活剝讀起來。我和家人間有關閱讀的對話僅限於字詞的詢問，學會查字典後，就再也沒有閱讀的對話了，獨自在自己的秘密花園裡閱讀。升上高年級後功課漸重，課外讀物逐漸被束之高閣，後來任教職，閱讀專業書籍與報告遂成為職場上求生存之必要。
這樣孤島式、功能性的閱讀脈絡使我讀到作者與學生在讀書會中的活潑對話時，非常羨慕。由閱讀教育的角度，我特別欣賞作者以下幾項做法。
- 捨棄對閱讀數量的追求，改以致力閱讀品質的提升
富蘭克林曾說在讀書上，數量並不列於首要，重要的是書的品質與所引起的思索的程度。作者勇於打破小學現場追求量的陋習，以創新的思維開展高品質的思想交流，反應出他的智慧。
2. 眾閱樂且循序漸進
合作學習的研究都指出在學習的路上有伴同行的好處。同一本書，不同的人閱讀，會有不同的看見、不同的想法，互相交流能夠拓展彼此的思維。閱讀甜甜圈鼓勵兒童表達自己的想法、傾聽他人意見、互相討論，這些都是高層次的學習，以後對人事物都能更加有感並換位思考。作者的引導操作也很細膩，先讓學生兩人一組練習與人討論，上手後再逐漸擴增為四人以致到最後的十人讀書會。這些做法都非常符合教學的原理。
3. 教導方法與策略
十二年國民基本教育強調要指導學生學習的方法與策略，作者研發出各式如哆啦A夢的法寶指導學生如何進行閱讀、討論及發表，例如：「聊素四頻道」和「閱讀觀景窗」讓兒童有能力分析素材，找到不同層面的討論話題；「禮貌三明治」是發表的三個步驟(開場白、主要分享的內容及結尾) 而「膽量麥克風」指導如何暖場讀書會。
4. 從聊書到聊人生
作者在國小推讀書會的起點是以閱讀支持學校活動及領域學習這兩大學校教育的主軸，但他的讀書會不只可以聊書，還可以聊生活中各種大大小小的素材。葉丙成曾說過他留美時「窮得只剩下傅立葉」的故事，只專注於專業領域的學習，在課堂外無法和美國同學交流。他給同學的第一個建議就是：「努力讓自己成為更豐富的人，千萬別…成為一個只懂專業，其他都不懂的貧乏之人。」我相信葉教授也會欣賞作者的「聊素」信念。
最後，我提出未來可以努力的一個方向:讀寫結合，帶領小讀者晉升小作家，更上一層樓。
巧手點撥閱讀心
宋怡慧 / 新北市立丹鳳高中圖書館主任
培養出我今日成就的，是我家鄉的一個小小圖書館。──比爾‧蓋茲
我們身邊從未缺乏好書，只是我們少了遇見它的靈犀之眼。一如美國詩人布萊克說的：「在一粒沙中；我看到了一個世界；在一朵花中；我看到了一個天堂。」
呂嘉紋老師展現一位推動閱讀師者為孩子無私提燈的熱情，更讓我感動的是，《閱讀甜甜圈》不只是你我推動閱讀的良友，也是讓大家發現閱讀美善的隱形翅膀。原來，所有創新都是勇於嘗試；所有構想都是善於累積。
徐志摩說的：「我的眼是康橋教我睜的；我的求知慾是康橋給我撥動的；我的自我意識，是康橋給我胚胎的。」呂嘉紋老師《閱讀甜甜圈》如何讓孩子走進閱讀的世界？他提供怎樣的閱讀階梯，帶領學生閱讀領航？呂嘉紋老師的共讀聊素會採用多元化的閱讀素材，讓孩子從讀書、讀人、讀世界三個層次，打開閱讀的五感，走向終生學習的桃花源，就像雨果說的：書籍是造就靈魂的工具，讓孩子打開一本書，就是通往智慧殿堂的起始。
呂嘉紋老師的閱讀快餐車平台有許多與美食結合的閱讀活動名稱，例如：閱讀必勝課談的是讀報教育；故事鮮果汁談的是說故事的實況；閱讀魷魚絲談的是提升閱讀技巧的課程……諸如此類有設計包裝的閱讀課程名稱，不只創意無限，也蘊含老師設計課程的繆思與巧藝。
我特別驚艷呂嘉紋老師在「共讀對形」上的實驗精神。為了避免全班集體式共讀的缺點，他提到：共讀需要隊形的安排，參加共讀聊素會的夥伴，彼此在座位與座位之間的距離不可以相隔太遠，孩子們必須很輕易而且很清楚看到其他夥伴的臉。呂嘉紋老師刻意讓孩子從四人為一組，提供他們如何和他人聊天的技巧，也提供擴增為五人、十人為一組的方式，他認為：最常排列的共讀聊素會隊形是同心圓圈。呂老師讓學生做中學，擁有表達的素養，從聊天具備重要的三個要素——嘴巴要講，耳朶要聽，頭腦要想開始，讓閱讀甜甜圈的每位成員認同彼此地位都是平等的，每個人所說的每個想法都具有同等的價值。
接著，呂嘉紋老師發現：在不同情境閱讀，心境也會跟著不同。因此，共讀聊素會從教室遷徙到專科教室、圖書館或是會議室等地方，換個地點都能與閱讀激盪出不同的火花。最後，呂嘉紋老師若遇到學生在對話場域出現的負面言行時，老師會立即制止並且當場給予適當的指導或糾正。我相信：老師從日常生活啟動愛與榜樣的身教、言教，就能產生孟母「斷杼教子」的教養功效。無論是家人或師長，從愛為出發，以身作則的閱讀榜樣，是陪伴孩子走進閱讀的世界，甚至陪伴他們行旅一段無憂無慮的童年歲月的關鍵。
呂嘉紋老師還給力地提出：只要我們有心，就可以找到不必另外花錢的共讀書籍來源，同時也提供我們如何把錢花在刀口上，為孩子嚴格把關，選出適合他們的共讀書目。輔以嚴謹的借用與管理，有系統地提供我們容易上手、輕鬆推動閱讀的秘訣。至於禮貌三明治、聊素四頻道等精彩實用的篇章就無法句透太多，因為心動，不如馬上行動，請大家買書支持呂嘉紋《閱讀甜甜圈》喔！
宋怡慧
師大國文系畢業、政大國文教學碩士班畢業。目前擔任新北市立丹鳳高中圖書館主任、聯合線上專欄作家、《親子天下》翻轉教育網站駐站作家、新北市立圖書館真人圖書、2017年教育部圖書館事業諮詢委員、文化部第39次線上主題書展策展人、皇冠文化集團青少年說書人、教育廣播電台行動家陽光閱聽室分享人。Facebook粉絲專頁：怡慧老師～我們「愛讀書」
閱讀不只是看書，更是培養一個人處事的重要能力
陳清圳 雲林縣華南國小/樟湖國中小校長
閱讀是一輩子的事，更是國家力量的展現。
所謂素養是一個人從小到大經歷學習歷程，所形成的人格特質。而閱讀就是累積素養的重要方式，他不只是教導孩子讀一本書，更是要孩子去思考，閱歷人生。因此，透過閱讀讓孩子的思考，逐步的讓思考成為一種習慣，甚至從實踐的過程中，內化為一種內涵，累積生命的厚，正所謂學而不思則罔，思而不學則殆。
這樣的重要性，已經成為當今各國看待教育競爭力的指標。國際經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)：針對15歲學生的閱讀、數學與科學素養所進行的「國際性學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment, PISA)。其架構可分為學生的閱讀歷程、學習策略以及學習態度三方面。閱讀歷程分為擷取與檢索訊息、統整與解釋、省思與評鑑；學習策略可分為記憶策略、精緻化策略及後設認知策略；學生的學習態度為閱讀的習慣、語文學習環境等。也因此，閱讀不只是看書，更是培養一個人處事的重要能力。
閱讀甜甜圈，是一本可以輕鬆閱讀、簡易上手的閱讀書籍，簡單來說，他不僅傳達閱讀品質這件事，更是教你如何帶領孩子閱讀的一本手冊。作者打破量的迷思，直指閱讀理解是關鍵所在，它需要帶領、需要策略、需要環境。甚至以聊素，來導入生活。因此，它不僅是跨學科的能力整合，更是引導孩子思考生活的重要書籍。
這樣的思維，剛好與現行課綱素養導向不謀而合，姑且不談教學端的實施現況，就現行大考的題目中，也是閱讀理解與生活導入雙重趨勢。例如，我們擷取國中一道考題：『『頁岩氣』相較於傳統的天然氣，差別只在蘊藏的位置不同。它又稱為非傳統的天然氣。但非傳統的天然氣又包含煤層氣或致密砂氣。近年來由於「水平鑽井」和「水力壓裂」技術突破，我們才能大量鑿取到頁岩氣。它的儲量多，目前可生產出口的只有美國，中國雖然蘊藏量豐富，但因為受限於開採技術，十年內量產出國的可能性不高。頁岩氣又比傳統的天然氣便宜，且與燃煤相比，天然氣每發一度電可減少一半的二氧化碳排放量，以後或許可以取代燃煤發電，減少碳排放。』根據本文請判斷題目最可能的是如何？(A)頁岩氣的優缺點(B)非傳統天然氣的發展(C)頁岩氣對能源發展的影響(D)火力發電的未來。
這樣的國文考題，配合現代能源趨勢，它不能單靠「看書」而已，它是需要檢索訊息、統整概念、解釋文本所要表達的概念為何？因此老師面對這樣的趨勢，就要引導討論、分析文章的層次，從記憶、了解、分析、應用、評鑑、甚至創作來導入學習層次，這是世界發展的趨勢，也是賦予孩子適應社會的能力。
因此，閱讀甜甜圈呼應這核心理念，這是一本簡單易學的閱讀書，不管是家長或者是老師，都該擁有一本，放在心中，時刻帶給學生。
我常以「聊書」作為閱讀推廣的途徑，期盼能在分享與對話裡，與書本建立更親密、溫暖的聯繫，這種聊書文化的形成，也是閱讀素養的體現。很高興這樣的理念在這本書裡看見詳實的步驟與實踐過程，這是校園內推廣閱讀的希望藍圖。
------- 林美琴(國際讀寫推廣專家)
嘉紋閱讀推廣讓我最讚嘆的，就是他總是智慧且耐心的從實務操作中不斷進行思考與創新，掌握現場最關鍵的痛點並予以痛擊。例如：數量與品質、時間與成效、人數與形式、內容與素材……。所以《閱讀甜甜圈》堪稱是現階段最厲害的共讀升級版。
------ 溫美玉 (全臺最大教學社群「溫老師備課 Party」創辦人)
